Základní škola a Mateřská škola při Sanatoriu Edel

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1 Název vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV)

Pověz mi a zapomenu ; ukaž mi a já si vzpomenu ;

ale nech mne se zúčastnit a já pochopím. (Konfucius)

1.2 Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola při Sanatoriu Edel Zlaté Hory

Lázeňská 491, 793 76 Zlaté Hory

e-mail : zs@speleoterapie.cz

telefon : 584 425 239 fax. : 584 425 712

www.zssanatoriumedelzh.cz

Ředitelka školy : Mgr. Jaroslava Patáková

Na Sídlišti 692 , Zlaté Hory , 793 76

e-mail : zs1@speleoterapie.cz

Od 01.07.2000 : právní subjekt – příspěvková organizace

IČO : 68911947 REDIZO : 600027279

Součásti školy : Základní škola (IZO 102 020 159)

Mateřská škola (IZO 108 012 506)

Datum zařazení do sítě škol : 27.05. 1996

Poslední změna v zařazení do školského rejstříku : 010.9. 2007

Celková kapacita školy dle zřiz. listiny: ZŠ - 120 žáků

MŠ - 80 dětí

Kontaktní osoba: Mgr. Jaroslava Patáková , ředitelka školy

1.3 Zřizovatel školy : Olomoucký kraj

se sídlem : KÚ OK , OŠMT, Jeremenkova 40a , 779 11 Olomouc

1.4 Platnost dokumentu: od 01.09.2007

razítko školy podpis ředitelky školy

2. VÝCHODISKA PRO SESTAVENÍ ŠVP

2.1. Charakteristika školy

historie, umístění , úplnost

Dnešní Sanatorium Edel ve Zlatých Horách bylo založeno v roce 1881 lékařem Anjelem – v té době mělo úroveň lázní. Již tehdy poskytovalo kvalitní zdravotní péči pacientům s nemocemi dýchacích cest a neurologickými nemocemi. Jelikož se nachází v čistém a krásném podhůří Zlatohorské vrchoviny je dodnes pacienty velmi vyhledávané.

ZŠ a MŠ při Sanatoriu Edel zde byla zřízena již před více než pětapadesáti lety. V průběhu trvání školy došlo k velkým změnám jak v organizaci, vybavení, umístění učeben a kabinetů, metodice výuky, v názvu školy, tak i v počtech žáků a skladbě učitelů. Specifikem naší školy je skutečnost, že je při zdravotnickém zařízení, tedy veškerý její chod, provoz a organizace je podřízen provozu léčebny a léčebným procedurám žáků. Z těchto skutečností vychází i celková koncepce naší školy.

V současnosti jsme úplnou základní školou s 1. – 9. postupným ročníkem po jedné třídě, žáci 8. a 9. ročníku bývají zpravidla spojeni do jedné třídy. Kapacita školy je dle zřizovací listiny 120 žáků.

Školní prostory se nachází přímo v budově léčebny. Ta je situována na okraji Zlatých Hor, obklopena parkem, který přechází v les – tento areál je využíván při výuce přírodopisu, vlastivědy, výtvarné výchovy, enviromentálním výchově, a dalších mimoškolních akcích. Školní prostory jsou umístěny v přízemí „východní“ budovy, ve které je na dalších třech podlažích ubytována převážná většina žáků, což sebou nese určité výhody. Žáci se při přesunech na vyučování, jídlo a procedury nemusí přezouvat a převlékat.

Součástí školy je i mateřská škola, která pracuje již pátým rokem podle svého školního vzdělávacího plánu s názvem „ V říši skřítka Zlatohoráčka“.

charakteristika žáků

V naší škole jsou vyučováni všichni školou povinni žáci, kteří přijedou na léčebný pobyt. Ve třídách se proto objevují kromě žáků běžných základních škol i žáci s dys – poruchami, žáci navštěvující ZŠ praktickou, ZŠ speciální, nižší gymnázium, apod.

Co se týče složení žáků, je velmi různorodé. Do léčebny přijíždějí děti s rodiči i bez rodičů, děti z rodin s různým sociálním, materiálním a intelektuálním zázemím.

Základní informace o žácích získáváme z dotazníků, které dostáváme z kmenových škol, z nichž se dovíme průměrný prospěch dítěte, ale hlavně konečné učivo z kmenové školy a často i rozsah učiva, které by mělo dítě zvládnout během pobytu v léčebně tak, aby nemuselo po návratu učivo dohánět a mohlo navázat plynule na učivo, které je zrovna probíráno na jeho kmenové škole.

Žáci všech ročníků jsou vyučováni v rozmezí 15 -16 hodin týdně. Kromě výuky některých výchov mají všechny základní předměty, zajištěna je i výuka cizích jazyků.

V našem zařízení se léčí děti prakticky z celé republiky.Přivážejí si s sebou učebnice různých vydavatelů a obsah učiva je často velmi odlišný. Není výjimkou, že žáci v jedné třídě mají v jednom předmětu každý jiné učivo. To samozřejmě klade velké nároky na přípravu učitelů na každou hodinu (pro každého žáka individuální příprava), ale také na samostatnost a zodpovědnost každého dítěte. Ve většině případů se dětem podaří přizpůsobit se jinému systému práce a přípravy na vyučování, pokud si někdo zvyká hůře, snažíme se domluvit s vychovateli či zdravotníky na spolupráci.

Výuka žáků je v naší škole především založena na individuálním přístupu k dítěti a hlavním cílem naší práce je vytvořit žákům ve škole hezké prostředí a příjemnou atmosféru ve vyučovacím procesu tak, abychom i my přispěli k jejich úspěšné léčbě a probrali s každým tolik učiva, aby jejich návrat do kmenové školy nebyl pro ně provázen strachem z dohánění množství učiva. Proto je naší prioritou respektování ŠVP kmenové školy žáka. A podle mnoha ohlasů dětí, zpětných zpráv učitelů i rodičů se nám to u většiny žáků daří.

pedagogický sbor

Pedagogický sbor je v současné době stabilní. Tvoří ho ředitelka školy, zástupkyně ředitelky, 6 učitelek – z toho 2 paní učitelky (jedna důchodkyně a jedna uč. MŠ – jako výpomoc) na částečný úvazek a jeden pan učitel.

Z devíti učitelů vyučujících v ZŠ, mají odbornou kvalifikaci pro přímou pedagogickou činnost ve speciální škole pouze tři učitelé, což se na základě tvrzení ČŠI na úrovni výuky negativně neprojevuje. Potřebnou kvalifikaci si budou postupně doplňovat vhodným studiem.Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova,moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech prošli pedagogové úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ a následně úrovní P. Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce.

materiální vybavení

Škola je umístěna jak už bylo řečeno, přímo v budově Sanatoria Edel v přízemí východního pavilonu. Žáci využívají sedm učeben vybavených moderním nábytkem - barevné, výškově nastavitelné lavice a židle, televizory s videopřehrávači, skříně s učebními pomůckami, dále estetický a útulný vzhled tříd doplňují nejen koberce, záclony, ale i nástěnky a sítě s výtvory našich žáků i učitelů. Dvě učebny slouží převážně výuce cizích jazyků. Jsou vybaveny obrazovými materiály, které rozšiřují slovní zásobu žáků a jsou velkou pomůckou při samostatných pracích. Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Tomuto účelu slouží počítačová učebna, která je vybavena osmi žákovskými počítači s mnoha výukovými programy a další učebna vybavena interaktivní tabulí s dataprojektorem – výuka jednotlivých tříd v těchto učebnách je dána rozvrhem a vyučujícími je plně využívána.

Součástí školních prostor je také kabinet (sklad) učeních pomůcek a školního materiálu.

Pedagogický sbor má k dispozici sborovnu vybavenou potřebným moderním nábytkem, literaturou a hlavně kopírkou, která je pro práci učitelů v naší škole nezbytná.

V objektu je rovněž velká tělocvična, kterou žáci využívají v době první přestávky, kde relaxují a uvolňují se. Pro kulturní a mimoškolní akce může škola po dohodě s vedením Sanatoria Edel využívat i kulturní sál.

2.2 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s rodiči

K prvnímu kontaktu školy s rodiči dochází formou dotazníků. Již před nástupem do léčebny vyplňují dotazník, jehož základem je podat o svém dítěti stručnou, ale výstižnou charakteristiku – o chování, školních výsledcích, schopnosti adaptace, komunikace a hlavně o výchovných a výukových problémech dítěte (např. dys- poruchy..).

Rodiče, kteří pobývají v léčebně s dětmi, jsou povinni seznámit se s podmínkami pobytu dítěte a režimem léčebny, školním řádem, provozem školy, atd. Zásady spolupráce s naší školou jsou stejné jako s kmenovou školou.

Každý týden zpracovávají vyučující klasifikační záznamy o týdenním prospěchu a chování žáků. Pedagog, který má v neděli při návštěvách rodičů službu, podává rodičům tuto zprávu o žácích. Základem kvalitní informace je dokonalá spolupráce mezi všemi členy kolektivu.

Rodiče mají možnost se kdykoli informovat na žáky i telefonicky, popř. e-mailovou poštou.

Při odjezdu žáků mohou rodiče kontaktovat třídního učitele, nebo vyučující jednotlivých předmětů a vyžádat si informaci nebo vysvětlení o prospěchu a chování dítěte.

Spolupráce se zdravotníky a vychovateli

Je nedílnou součástí a zároveň i specifikem naší práce. Na její kvalitě závisí, jestli se podaří splnit smysl naší práce - spokojený žák, který se k nám rád vrací.

Příprava na vyučování - s ohledem na léčebný režim a odpolední terapii a činnost žáků je pravidelná příprava na vyučování zakotvena v denním řádu - vždy třikrát týdně – pondělí, středa, pátek

Vzájemné informace o problémových žácích či situacích.

Nástěnka - Informace o změnách ve výuce

- Rubrika „ Kárám, chválím „ - motivace pro žáky a inspirace pro zdravotníky

- aktuality v dění školy

Základem dobré spolupráce je ochota komunikovat, řešit problémy a jednotně působit na žáky.

Spolupráce s kmenovými školami

Je nejdůležitějším a nejpodstatnějším článkem naší práce. Návaznost na učivo z kmenové školy by bez ní nemohla existovat. Stejně podstatné a důležité jsou informace o žácích – prospěch, chování, učivo a jeho rozsah, komunikace, rodinné prostředí, spolupráce rodiny a školy, mimoškolní aktivity žáka, problémoví žáci atd.

dotazník - nejosvědčenější způsob- je společný pro rodiče i školu.

V případě malé informovanosti ze strany rodičů nebo školy, využíváme možnosti

telefonického nebo internetového spojení. Obsahuje :

- Informace o prospěchu žáka a způsob klasifikace / známkami, slovní /

- Chování žáka – stručná, ale výstižná charakteristika žáka o jeho chování,

způsobu komunikace, ochotě spolupracovat a přizpůsobit se

- Stručný popis rodinného zázemí , spolupráce rodiny se školou

- Mimoškolní aktivity žáka, upozornění na výrazný talent žáka

- U problémových žáků zaměřit se na druh poruchy a způsob práce s takovým

dítětem

učivo je nejpodstatnější částí dotazníku – měla by obsahovat :

- poslední učivo - probírané v jednotlivých předmětech na kmenových školách

- konečné učivo - učivo, které na kmenové škole pravděpodobně proberou během

pobytu žáka v léčebně

- při individuálním učivu /ŠVP/- podrobný rozpis učiva – především v JČ, M, Aj, Nj,..

zpětná vazba –učitelé ZŠ a MŠ při EDEL zpracovávají při návratu žáka jeho stručnou charakteristiku, posudek ( osobní záznam) , který obsahuje:

- vyjádření učitele o zapojení se žáka do nového kolektivu,

- stručnou charakteristiku chování žáka ve škole i v léčebně

- zapojení se žáka do výuky, případně popis problémů

- rozpis konečného učiva v jednotlivých předmětech a klasifikace žáka

- žádost o kontrolu předložených pracovních listů, které byly během pobytu

žáka vypracovány v jednotlivých předmětech a zároveň i o kontrolu žákovské knihy

Ke každému osobnímu záznamu je do obálky vložena „Zpráva o zapojení žáka“

po návratu z léčebny. Jejím cílem je zjistit:

- jak se žák po návratu z léčebny adaptoval na své prostředí

- jaká /ne/byla návaznost učiva v jednotlivých předmětech

- zda vyučující uznávají klasifikaci žáka v léčebně, pokud ne, tak proč

- jak sám žák hodnotí svůj pobyt v léčebně

Zpráva o zpětném zapojení žáka je nejen důležitý dokument, ale taky jediná možnost, jak získat alespoň kusé informace o další práci našich žáků. Je taky vodítkem pro naši práci. Každá dobře míněná kritika nebo poděkování jsou důkazem o tom, že naše práce není marná ani zbytečná.

Spolupráce s vedením Sanatoria EDEL

Obsahuje:

- Písemné smlouvy o pronájmu školních prostor a další plnění

- Financování oprav v pronajatých prostorách

- Doklady o podmínkách stravování

- Pravidla spolupráce léčebny a školy v oblasti mimoškolní činnosti

Spolupráce se zřizovatelem

Zřizovatelem naší školy je KÚ Olomouckého kraje

- zajišťuje podmínky pro uskutečňování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími

potřebami

- přispívá na výdaje, které nejsou hrazeny ze státního rozpočtu

Spolupráce se školskou radou

schvaluje rozpočet školy, výroční zprávu, školní řád, aj.

seznamuje se s plánem práce, mimoškolními akcemi, aj.

2.3 Školní a mimoškolní aktivity

Mimoškolní akce probíhají v době vedlejších prázdnin a volna a slouží jako zpestření pobytu žáků v léčebně.

jsou nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu na naší škole –

realizace mimoškolních aktivit je komplikována odpoledním pobytem vybraných žáků na speleoterapii. Protože zbývající žáci tvoří věkově nesourodou skupinu, uskutečnili učitelé pro žáky besedy převážně v době vedlejších prázdnin či státních svátků. Žáci si vybírají podle vlastního zájmu z témat a okruhů, které jim učitelé nabízejí.Mezi oblíbené mimoškolní činnosti patří vycházky do okolí. Tradičními a vyhledávanými činnostmi jsou dopravní besedy spojené se soutěží a videoprojekcí, dramaterapie, muzikoterapie, beseda na téma Historie a současnost Zlatých Hor, hry k procvičení matematických znalostí a jazyka anglického, výtvarné soutěže , diskusní pořady o drogách v rámci MPP. Výbornou akcí je i beseda s příslušníky celní a cizinecké policie ČR o dopravní kázni, šikaně,drogách,… Naši žáci se zúčastňují i akcí pořádaných přímo ve městě - např. lampiónový průvod k výročí vzniku republiky, divadelní představení na téma „Čarodějnické procesy na Zlatohorsku.“

projekty krátkodobé - vzhledem k poměrně krátké době pobytu žáků a jejich střídání preferujeme pouze krátkodobé (jeden-dvoudenní) projekty : Den duševního zdraví, Čarodějnické procesy, projekty ke státním svátkům a významným dnů ( národním i světovým), …..

projekt dlouhodobý – naše škola se zapojila do celosvětové kampaně pořádané OSN a podporované MŠMT s názvem „Miliarda stromů pro planetu Zemi“. Společně jsme vysadili do našeho parku 2 vzácné stromy liliovníku tulipánokvětého – podstatou tohoto projektu není pouze výsadba stromu, ale hlavně umožnění a zajištění jeho růstu a péče o něj. To je úkol pro další žáky naší školy.

projektu SIPVZ – díky tomuto projektu získala naše škola interaktivní tabuli s dataprojektorem - hlavním cílem tohoto projektu je využívat nejen akreditovaných výukových programů, ale i vlastních prezentací a didaktických materiálů v jednotlivých předmětech na I. stupni prostřednictvím interaktivní tabule. Dále zefektivnit individuální i skupinovou práci dětí, které přijíždějí s různými učebnicemi, znalostmi i učivem. Motivovat žáky i učitele a zmodernizovat výuku (nové metody práce, zapojování nových technologií výuky, uplatňování vlastních prezentací apod.).

Veškeré akce, projekty, besedy a další aktivity se realizují a řídí podle momentální sestavy a počtu žáků v daném období v sanatoriu.

2.4 Situační analýza = SWOT analýza

SILNÉ STRÁNKY

V LIDSKÉM POTENCIÁLU:

Ø vhodná různorodost věku pedagogického sboru

Ø vzájemná fungující spolupráce všech pedagogů na obou stupních

Ø schopnost pedagogických pracovníků zajistit výuku všech předmětů, ochota pedagog. pracovníků ke změnám

Ø individuální vzdělávání pracovníků je na dobré úrovni

Ø je dostatečná nabídka dalšího vzdělávání ped.pracovníků ze strany vedení

Ø vhodná motivace a prostor pro další růst

Ø dobrá spolupráce při řešení daných problémů

Ø univerzálnost vyučujících

Ø dobrý přístup k žákům a naopak

V MATERIÁLNÍM VYBAVENÍ:

Ø dobrá vybavenost tříd (lavice, koberce vhodné k relaxaci,audiovizuální vybavení tříd,

interaktivní tabule, počítačová učebna)

Ø vhodná poloha školy

Ø příjemné , motivující školní prostředí

Ø postupné vybavování technikou

V PEDAGOGICKÉM PROCESU:

Ø samostatnost dětí při práci s literaturou i internetem

Ø plynulý přechod v 1. třídě

Ø sebevzdělávání –zájem žáků o práci s internetem v jejich volném čase

Ø maximální snaha o návaznost na učivo kmenové školy

Ø nutná kvalitní a každodenní příprava zápisu nového učiva pro jednotlivé žáky

Ø časté a pravidelné ověřování znalostí(dostatek známek,žák může být objektivně hodnocen na konci léčebného pobytu)

Ø díky skupinovému způsobu výuky a individuálnímu přístupu k žákům se nám daří zapojit a vhodně motivovat i slabší žáky nebo žáky s poruchami učení nebo dys-poruchami

Ø rychlé a nenásilné začlenění nově příchozích dětí do výuky(podpora samostatné práce a zodpovědná práce žáků)

Ø snaha vést žáky k umění mít vlastní názor k čemuž směřuje i Školní řád

Ø často pomoc při odhalení dysporuch (sdělení škole, rodičům)

V OSTATNÍCH FAKTORECH:

Ø projektové dny a MPP

Ø dobré jméno školy, prestiž školy, internetová informovanost (na školu i na všechny pedagogy)

Ø účast na soutěžích

Ø nově vytvořený řád školy, pravidla chování v počítačové učebně, v tělocvičně a při práci s interaktivní tabulí

SLABÉ STRÁNKY

V LIDSKÉM POTENCIÁLU:

Ø důslednost v dodržování dohodnutých postupů

Ø minimální mužský element

Ø malá aprobovanost učitelů (speciální pedagogika)

Ø více kombinovat využívání pomůcek

Ø lze ještě lépe uplatňovat přechod na jiný styl vyučování (flexibilita učitelů)

V MATERIÁLNÍM VYBAVENÍ:

Ø vybavení každé učebny jedním PC s reproduktory

Ø nová kopírka

Ø evidence knih přes počítač, vytvořit malé knihovničky ve třídách,aby žáci měli jednodušší přístup ke knihám

Ø pořídit magnetofony s CD přehrávačem do všech tříd

Ø postupně vyměnit zastaralou videotechniku

Ø úklid kabinetů,vytřídit nepotřebné pomůcky a uvolněné prostory využít k uložení potřebných pomůcek

Ø přizpůsobit zaclonění oken potřebám ve třídách

Ø po úpravě použít staré vestavěné skříně jako knihovničky ve třídách

Ø z hygienických i estetických důvodů obložit všechna umyvadla omyvatelnými kachlemi

Ø v učebně č.7 vyřešit možnost umístit umyvadlo a celkově dořešit rekonstrukci interieru

Ø doplnit vybavení počítačovými vyukovými programy do některých předmětů

V PEDAGOGICKÉM PROCESU

Ø některé kapitoly učiva jsou úzce zaměřeny (hlavně ZvŠ) na region,na našem typu školy nelze úkoly splnit

Ø mezipředmětové vztahy se nedají uplatnit v plném rozsahu

Ø slabší spolupráce s některými zdravotníky a vychovateli

Ø nedostatečná zpětná vazba ( kmenová škola směrem k nám)

V OSTATNÍCH FAKTORECH

Ø spolupráce rodiny a školy,s kmenovými školami – pokusit se zlepšit(dotazníky)

Ø malá disciplinovanost současné populace

Ø malá nebo vůbec žádná informovanost o zkušenostech RVP na pilotních školách ve vztahu k našemu typu školy

Ø počty dětí

Ø nemožnost ovlivnit předčasný odjezd problémového žáka

Ø problémy vyplývající z rozdílné sociální skladby dětí

Ø sponzoři

PŘÍLEŽITOSTI

PRO NAŠI ŠKOLU

Ø zkvalitnit spolupráci s kmenovými školami na začátku pobytu dětí

Ø díky individuálnímu přístupu k žákům umožnit jejich rozvoj (např.místo běžné klasifikace je možné použít klasifikaci ústní)

Ø pro pedagogy – poznat schopnosti a povahové rysy dětí mimo výuku

Ø ovlivnit kvantitu učební látky zejména na 1.stupni

Ø schopnost samostatné práce

Ø možnost využití specializovaných učeben

PRO ŠKOLSTVÍ

Ø možnost dalšího vzdělávání učitelů a seberealizace učitelů

Ø na základě dalšího vzdělávání učitelů může být spolupráce učitele a žáka zajímavější

Ø zlepšení komunikace a spolupráce mezi jednotlivými učiteli

RIZIKA

PRO NAŠI ŠKOLU:

Ø nezaslání dotazníků z kmenové školy zasáhne nepříznivě do začátku výuky dítěte na

Ø naší škole

Ø nepokračování v úpravách učeben ze strany majitele objektu

Ø pro žáky – obavy z nového, neznámého prostředí a z odlišného způsobu výuky

Ø neznalost problematiky a nepochopení kmenové školy, nerespektování hodnocení žáků naší školou

Ø zapomínání na jiné typy škol

Ø přechod na ŠVP z jednotlivých kmenových škol

PRO ŠKOLSTVÍ:

Ø požadavky na kvalifikaci

Ø dostatek aprobovaných učitelů cizích jazyků

Ø potřeba všestrannosti učitelů

Ø neustálé inovace

Ø poměrně velké nároky na učitele, malé finanční ohodnocení

Ø různorodost školních plánů na jednotlivých školách

PRO ŽÁKY:

Ø neschopnost některých žáků zvládnout dva cizí jazyky

Ø kladení velkých nároků na teoretické předměty,manuálně zruční a nadaní žáci budou mít menší možnost své dovednosti uplatnit

PRO RODIČE:

Ø strach a obavy rodičů, aby děti uspěly při návratu na kmenovou školu

Ø obava rodičů z nového(adaptace dětí apod.)

PRO VYUČUJÍCÍ:

Ø nedostatek finančního zajištění(menší počet žáků,menší příspěvky na žáka)

Ø nejednotnost učiva při příjezdu žáků na naši školu

Ø nucení učitelů našeho typu školy zpracovat ŠVP,který má pro naši práci minimální význam

Ø úplné zavržení tradičních metod výuky nelze

PRO SPOLEČNOST:

Ø kázeň,agresivita,násilí,šikana

Ø drogy,kouření, alkohol

Ø přijetí veřejnosti

Ø nedůvěra k novému projektu

Ø neustálé změny ministrů,některé naprosto nesmyslné návrhy ze strany ministerstva,které odrazují učitele od vykonávání tohoto povolání a mladí učitelé odcházejí po studiích pracovat do jiných oborů

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP :

3.1 Filozofie školy:

Cílem naší práce je vytvářet po celou dobu pobytu žáků psychickou pohodu, která jim pomůže vyrovnat se s odloučením od rodiny, se změnou prostředí, s jiným způsobem výuky.

Vést žáky ke schopnosti navazovat pozitivní vztahy s vrstevníky i s dospělými, k vzájemné toleranci a respektování fyzických, psychických i sociálních odlišností.

Protože žáci přijíždějí z různých škol, je prioritou naší práce navazovat na učivo z kmenové školy a respektovat její ŠVP , vést žáky k samostatnosti, ke schopnosti plánovat a organizovat svoji práci, aplikovat získané dovednosti a poznatky, nebát se chyb a umět jich využít k hlubšímu poznání problému.

Vstřícným přístupem a přátelskou komunikací pomoci dětem uvědomit si svou hodnotu, vyjádřit své potřeby a pocity, přijímat odpovědnost za sebe a svou práci, pečovat o své psychické, fyzické a emocionální zdraví.

3.2. Cíle základního vzdělávání na naší škole

Náš ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů, klíčových kompetencí RVP a

z koncepcí jednotlivých škol přijíždějících žáků.

Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou uplatnitelné v životě. Vzhledem ke specifikům naší školy spočívajícím v omezeném počtu hodin a rozdílům v učivu u jednotlivých žáků se musíme zaměřit na výběr základního učiva tak, aby navazovalo na učivo kmenové školy každého žáka.

Na základě podrobných příprav učitelů uplatňujeme individuální způsob výuky, v mezích možností rozvíjíme skupinovou práci a tím vším vedeme žáky k vzájemné pomoci, toleranci a respektu.

I přes velice omezené možnosti vytváříme nezbytné podmínky pro výuku jazyků v jednotlivých ročnících.

Vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění výpočetní techniky do všech předmětů, podporujeme výuku na počítačích a jejich využívání.

Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, na jejichž tvorbě se sami podíleli (školní řád, vlastní pravidla tříd).

Věnujeme velkou péči všem žákům – nadaným i méně talentovaným, méně přizpůsobivým, žákům se specifickými poruchami učení. V našich podmínkách je nutný individuální přístup, tím poskytujeme každému žáku optimální podmínky k rozvoji.

Při závěrečném hodnocení bereme v úvahu veškeré aspekty osobnosti žáka – neposuzujeme jen dosažené školní výsledky, ale i ochotu žáka spolupracovat, komunikovat a zlepšovat se.

Chceme navazovat na dobré tradice naší školy, na vysokou prestiž, kterou škola má mezi školami podobného typu, dále rozvíjet silné a slabé stránky a napravovat a eliminovat to, co považujeme za nedostatky. Budeme se snažit různými formami zvyšovat informovanost o naší škole.

3.3 Výchovně vzdělávací strategie

Zabezpečení vzdělávání žáků mimořádně nadaných a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ( žáci se SPU)

Mimořádně nadaným žákem je jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Vzdělávání mimořádně nadaného žáka se může uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích potřeb mimořádně nadaného žáka.

Pokud žák nemá svůj individuální vzdělávací plán je vzdělávání na naší škole zajištěno osobním vzdělávacím plánem (OVP). Vedení školy tyto žáky integruje do běžných tříd. V hodinách pracují podle OVP a během výuky jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly. Je jim dávám prostor pro větší bádání a hloubání.

Specifické poruchy učení (dále SPU) znamenají velmi širokou škálu různých symptomů. Projevují se různými potížemi při porozumění řeči, čtení, psaní, počítání, neobratností, nepozorností a poruchami paměti. Přestože dítě mnohdy vykazuje (na základě testů) vysokou inteligenci, SPU znemožňují dítěti reagovat přiměřeně na pokyny učitele a plnit běžné úkoly.
Negativně jsou ovlivněny různé psychické a hlavně poznávací procesy. Výsledkem jsou poruchy pravopisu a psaní (dysgrafie, dysortografie), čtení (dyslexie), počítání (dyskalkulie).
Současně se setkáváme s emociální labilitou, poruchami chování a vztahu k ostatním dětem.

Vzdělávání těchto žáků probíhá na základě IVP, který obsahuje závěry, doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy (vyzdvihneme nejdříve to, co umí a teprve pak taktně upozornit na chyby). Žáci jsou integrováni do běžné třídy. Učitelé si uvědomují veškerá specifika vzdělávání žáků se SPU. Vyžaduje to od nich náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech.

3.4 Klíčové kompetence (KK)

FORMY A METODY PRÁCE, KTERÉ POVEDOU K ROZVOJI KK