Základní škola  a  Mateřská škola  při  Sanatoriu Edel  Zlaté Hory

 

Klasifikační řád

                     Obsah:

 

 

 

*  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci  pedagogický pracovník (dále jen "učitel")

    uplatňuje  přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

*  Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým  zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v 

    průběhu  pobytu  zakolísat v učebních výkonech pro  určitou indispozici. 

    (Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin - předměty s převahou    

    Teoretického zaměření a předměty s převahou výchovných a praktických činností ).

*  Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou  formulována především pro celkovou

    klasifikaci. Učitel  však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje  žákovy výkony

    komplexně, v souladu se specifikou  předmětu. 

 

 

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně  vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel  zejména těmito metodami, formami a prostředky: 

*   soustavným diagnostickým pozorováním žáka, 

*   soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti  na vyučování,

*   různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické,  praktické), didaktickými testy,

*   kontrolními písemnými pracemi

*   analýzou výsledků činnosti žáka,

*   konsultacemi s ostatními učiteli,

*   rozhovory se žákem (popř.se zákonnými zástupci žáka), 

*   učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé  klasifikaci žáka.

  Při pobytu kratším jak tři týdny se konečné hodnocení z objektivních důvodů neuvádí.

  Provede se pouze slovní zhodnocení.

 

 

*   Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech  uvedených v učebním plánu příslušného

     ročníku. 

*   Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje  příslušnému předmětu.

*   Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech  na konci pobytu se hodnotí

     kvalita práce  a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé toto období. Přitom se přihlíží k

     systematičnosti v práci  žáka. Stupeň prospěchu se  neurčuje na základě průměru z klasifika-

     ce za příslušné  období. 

*   Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel  výsledky práce žáka objektivně, nesmí

     podléhat žádnému  vlivu subjektivnímu ani  vnějšímu.

*   Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování  učitel, který při nedělních návště-

     vách podává tyto informace , popř. třídní učitel telefonicky nebo na základě předem domlu-

     vené schůzky.

*   Přechází-li žák zpět na kmenovou školu, zašle ředitel SZŠ při DL  osobní záznam kmenové

     škole, který obsahuje informace o chování, prospěchu, adaptaci a probraném učivu.

 

 

 

Převahu teoretického zaměření mají jazykové,  společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.  Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech  vychází vyučující z poža-

davku učebních osnov a standardu  základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména:

*   ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných  poznatků, faktů, pojmů,definic,zákoni-

     tostí a vztahů, 

*   kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat  požadované intelektuální a motorické

     činnosti 

*   schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při  řešení teoretických a praktických

     úkolů, při výkladu  a hodnocení společenských a přírodních jevů  a zákonitostí,

*   kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost  a tvořivost,

*   aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah  k nim,

*   přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost  ústního a písemného projevu,

*   kvalitu výsledků činností,

*   osvojení účinných metod samostatného studia.

 

                    Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto  kriterií:

 

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice  a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy  mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální  a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje  osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických  a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů  a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho  projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný  projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je  přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou  kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen  samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice  a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně.  Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické  činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších  podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti  při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu  a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho  myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný  projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti  a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla  bez podstatných nedostatků. Grafický projev je  estetický, bez větších nepřesností. Je schopen  samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení  požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic  a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání  požadovaných intelektuálních a motorických činností  projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby  dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování  osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických  a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky  a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů  učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo  tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním  a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,  přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho  činnosti se projevují častější nedostatky, grafický  projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je  schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení  požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění  požadovaných intelektuálních a motorických činností je  málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování  osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických  a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při  využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je  nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné  chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev  má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti  a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti  a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický  projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby  dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném  studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně  a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho  dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické  činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování  osvojených vědomostí a dovedností při řešení  teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi  závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů  a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani  s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,  vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním  a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti,  přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti  a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné  nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí  učitele. Nedovede samostatně studovat.

 

                          ného a praktického zaměření.

 

Převahu výchovné a praktické činnosti mají na naší škole  výtvarná výchova, pracovní činnosti,  informatika, .

Při klasifikaci v těchto předmětech vychází z požadavku  učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při  klasifikaci sleduje zejména:

*   vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým  činnostem,

*   osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí  účelných způsobů práce,

*   využití získaných teoretických vědomostí v praktických  činnostech,

*   aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu  v praktických činnostech,

*   kvalitu výsledků činností,

*   organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování  pořádku na pracovišti,

*   dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při  práci a péče o životní prostředí,

*   hospodárné využívání surovin, materiálů, energie,  překonávání překážek v práci,

*   obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek,  nástrojů, nářadí a měřidel.

 

      Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto  kriterií:

 

Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci,  k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.  Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané  teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické  činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané  dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby  práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce  jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje  vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu  kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně  tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické  poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti  vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se  nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají  drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci,  pracoviště udržuje v pořádku. Překážky v práci  překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu  a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí  učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při  praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští  chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje  občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Překážky  v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu  kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické  poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za  soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech,  dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při  volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc  učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.  Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele,  méně dbá o pořádek na pracovišti. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

 

 

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani  k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.  Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané  teoretické poznatky při praktické činnosti.  V praktických činnostech, dovednostech a návycích má  podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani  s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené,  neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele.  Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na  pořádek na pracovišti.

 

 

 

            Obecné zásady

*    Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po  projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují,

      a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po  projednání v pedagogické radě.

*    Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel  chování (školní řád) včetně    

      dodržování vnitřního řádu  školy během sledovaného období.

*    Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální  a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným

      opatřením  k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato  opatření byla neúčinná.

*    Postihování chování žáka mimo školu. Škola hodnotí a klasifikuje  žáky především za jejich

      chování ve škole. Jsou-li však  závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné 

      opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní  hodnotit žáka za chování zejména ve

      škole, ale ve  vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu,  jedná-li o se případy,

      jejichž projednávání se škola  přímo účastní.

 

    * Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické    

      či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění   

      za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin  

      nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

*Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění (diplom) za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

*Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele – ukládá třídní uč.bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustil. O udělení napomenutí jsou prokazatelně seznámeni rodiče.

b) důtku třídního učitele – udělí tř.učitel po projednání a se souhlasem  ředitelky školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti,…O udělení důtky informuje tř.učitel zákonné zástupce žáka.

c) důtku ředitele školy – uděluje ředitelka školy po projednání v  ped. radě za opakovaná vážná provinění proti řádu školy, proti normám slušnosti,…O udělení informuje zák. zástupce ředitelka školy.

*Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

*Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

*Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona). Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do osobního záznamu, který se zasílá na kmenovou školu..

*Závěrečné hodnocení  chování -  píše se  slovní charakteristika na osobním záznamu.

 

 

 

U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Rovněž bude respektován požadavek kmenové školy na hodnocení těchto žáků (na základě zaslaných dotazníků).

 

 

O použití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu tř.učitele kmenové školy (dotazník) .

 

 

Při slovním hodnocení se uvádí:

a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami

v      ovládá bezpečně

v      ovládá

v      podstatně ovládá

v      ovládá se značnými mezerami

v      neovládá

b) úroveň myšlení

v      pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti

v      uvažuje celkem samostatně

v      menší samostatnost myšlení

v      nesamostatné myšlení

v      odpovídá nesprávně i na návodné otázky

c) úroveň vyjadřování

v      výstižné, poměrně přesné

v      celkem výstižné

v      nedostatečně přesné

v      vyjadřuje se s obtížemi

v      nesprávné i na návodné otázky

d) úroveň aplikace vědomostí

v      spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností

v      dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb

v      s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští

v      dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

v      praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

e) píle a zájem o učení

v      aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

v      učí se svědomitě

v      k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů

v      malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

v      pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

 

Vypracoval:   Mgr. Jaroslava Patáková, ředitelka školy

Účinnost od:     3. 9. 2007

 

                         zpět